收藏家马未都在一次演讲时曾谈到，在人生的成长过程中，每个人都需要炼就一颗强大的内心。至于如何让自己的内心变得强大，他提出了一个“人生的八字方针”：自信、坚强、认真、宽容。

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做老师又何尝不是如此，特别是那些想要追求自己生命成长的老师，拥有一颗强大的内心极为重要。

在教育这片荆棘与荣光并存的原野上，我们唯有做到自信、坚强、认真、宽容，才能以一颗强大的内心来去应对教育教学工作中无数的疑惑、难题、麻烦与挑战。

Part.1

自信意味着拥有一个真实的自我

很多年轻老师初登讲台时，都会很紧张，对教学工作毫无头绪，只能跟在老教师后面亦步亦趋。

出现这种情况不仅仅是因为大学里教的那点理论知识与现实相脱节，更是因为教育工作的复杂性远远超出了自己的应变能力与心理预期。

面对层出不穷的学生问题，面对部分胡搅蛮缠的家长，面对沉重的工作负担，面对有时违背教育常识的指令，面对有些老教师的不良示范，本是梦幻般美好的、像诗一样纯粹的“教育”，竟变得如此的乏味和令人厌倦。

于是有人辞职了，有人追名逐利，有人沦为毫无理想追求的平庸老师……

无论做出以上哪一种选择，都是缺乏自我的表现，而一个拥有真实自我的老师，绝不会随波逐流，更不会颓废躺平。

诗人顾城说：“一个人，生活可以变得好，也可以变得坏；可以活得久，也可以活得不久；可以做一个艺术家，也可以锯木头，没有多大区别。但是有一点，就是他不能面目全非，他不能说鬼话、说谎言，他不能在醒来的时候看见自己觉得不堪入目。一个人应该活得是自己并且干净。”

一个拥有真实自我的老师，他肯定明白无误地知道教育对自己来说意味着什么，知道自己该做什么，不该做什么。

一个人拥有真实自我的老师，必然有着属于自己的教育理想和教育情怀，必然把教师这份职业当成是实现自己人生价值的志业，而不是一个可有可无的谋生之道。

一个拥有真实自我的老师，站在讲台上就是活生生的“教育”，他在学生面前展现的不仅仅是学科知识和专业技能，更是一个完整的、丰盈的、充满魅力的生命自我。

所以，每一位老师只有在教育这条道路上找到真实的自我，才能真正自信起来，才能拥有强大的专业底气，才能在日常的琐碎与重复中淬炼出自己独特的教育风格。

Part.2

坚强意味着固守那些朴素的教育常识

在复杂、喧嚣、功利的教育现实之下，仅仅拥有一个真实的自我，做一个教育上的理想主义者是不够的，还需要长久地坚持，做一个坚强的行动主义者。

在我看来，一个老师能够固守那些朴素的教育常识，可称之为“坚强”。

诚如吴非老师所言：“尊重常识并能始终守常，绝非一件容易的事。常识，很难否定，却常常得不到应有的尊重。人们会承认常识，但在具体行为上，往往止不住东张西望，被形形色色的反常识所吸引。”

眼下，许多反常识的教育行为正在学校轮番上演。

比如大量和教学工作无关的行政性摊派任务让老师们无所适从；“双减”改革下,一些学校阳奉阴违，学生们的学习负担不仅没有减轻，反而越来越重；层出不穷、眼花缭乱的形式主义活动让校园变得乌烟瘴气，更不要说那些为了追求升学率而不惜牺牲学生健康的荒唐做法。

面对这些反常识的教育行为，作为老师，我们是否有勇气说“不”？面对那些明显违反教育规律的行政指令，我们是否敢据理力争？面对高考这根“指挥棒”，我们是否能在完成应试任务的同时给学生以好的教育？

如果我们以教育常识的眼光来打量，这些问题其实都不是问题。但是如果我们考虑到自己的奖金、绩效、职称、工作及领导的看法，我们就可能犹豫不决。

所以，我不认为这是一个常识稀缺的时代，关键是有没有勇气固守那些最朴素的教育常识。

比如“教育，这首先是人学”，比如“因材施教”，比如“没有爱就没有教育”，比如“最好的教育就是感染和示范”，这些最基本的教育常识，每个老师似乎都能说上两句，但是要想一以贯之地坚定实行下去，却极为困难。

固守那些朴素的教育常识，就是遵循教育最基本的规律。

固守那些朴素的教育常识，就是守护我们从教的那份初心。

固守那些朴素的教育常识，就是在现实的重重重压之下为孩子们撑起一片明朗的天。

Part.3

认真意味着对待教学工作绝不苟且

作为一名教育科研工作者，老师本应拥有广博的学识、专业的能力、良好的素养，可现实却是，我们常常对“教育”不专业，对其他和教育无关的东西却很专业。

从教多年，我看到有些老师热衷于研究官场，有些老师热衷于研究生意，有些老师热衷于研究股市，而作为本职，热衷于研究“教育”的老师却并非非常多。似乎教书是一件极其容易的事，似乎教完了“一轮学生”，剩下的日子都是啃老本，似乎完成了学校规定的授课任务就是完成了自己的教育使命。

一个对待教学工作不认真的老师，其实是辜负了自己的教育生命。陶行知说：“人生天地间，各自有禀赋；为一大事来，做一大事去。”作为老师，教育对于我们来说难道不是一件“人生大事”？

如果我们对待自己的教学工作敷衍塞责，对待教室里的学生漫不经心，我们会给他们留下什么样的记忆，会不会因为我们不负责任的行为而让学生对老师这一职业嗤之以鼻？

心理学家罗杰斯说：“人主观上是自由的，我们的个人选择和责任塑造着我们的生活，实际上，我们每个人都是自己的缔造者。”

不能因为大家都这样，就摆摆手说“我能怎么办”。不能因为整个大环境不好，就为自己找逃避现实的理由。不能因为自己是一个普通老师，就认定自己微不足道。

即使是作为一名普通老师，我们也要珍惜自己微不足道的权力，也要发出自己微不足道的声音，也要敢于运用自己的理性。在一间小小的教室里，我们可以给孩子以幸福，也可以给孩子以恐惧。

特级教师管建刚有一句话我非常赞成。他说：“教育无非是做一些小事。当你尽力地把教育的小事做好时，你就做到了真正的教育。”

所以一个老师想要真正成长，无疑要认真对待自己的教学工作，认真地上好每一堂课，认真地去找每一个学生谈心，认真地去反思自己的教育失误……

一旦你对教育认真起来，你就会发现教育绝不是庸常到一眼就可以看到头的无聊工作，而是一项面对着鲜活的生命，充满了挑战，需要付出巨大创造力的复杂性艺术。

一旦你埋头到“教育”的创造性研究工作当中，它会给你时时刻刻的惊奇、欢欣与诗意。

Part.4

宽容意味着始终站在学生的立场

中国有句古训，叫做严于律己，宽以待人。没有一个学生不会犯错，也难以做到犯了一次错，下次就再也不会犯。教育学生的过程其实就是反复纠错的过程。

所以，做老师，除了需要一颗爱心之外，更需要一份宽以待生的耐心。

什么是老师的宽容？简单来说，就是老师的眼睛里要能揉得进沙子，不能光做“怒目金刚”，还要成为慈悲为怀的“低眉菩萨”。

学生迟到了，不是一脸怒气地训斥，而是面带微笑地询问。

学生上课睡觉了，不是用一本书把他拍醒，而是悄悄地为他披上衣服。

学生犯了错、闯了祸，不是不分青红皂白地让他写检讨、请家长，而是搬一把椅子让学生坐下来说清楚事情的来龙去脉。

有人说，这样做，学生只会得寸进尺；这样做，能管得住学生吗；这样做，师道尊严何在？

我的回答是，你为什么不试一试呢？难道老师教育学生的方式只有训诫、惩罚与恐吓，为什么不能把学生当成独立的个体，给予他善意的尊重、平等的交流？

难道老师的面孔只有一副：不苟言笑，长于说教。为什么不能面带微笑，为什么不能对学生好一点、温柔一点，为什么非要学生怕你？

一个懂得宽容的老师，一定始终葆有对孩子的善意与期待，一定是把学生往好处想，而不是往坏处想。

一个懂得宽容的老师，当孩子犯了错，出了问题，一定会选择坚定地和孩子站在一起，帮助他去改正错误、解决问题。

一个懂得宽容的老师，一定热爱孩子，热爱他的优点，包容他的缺点，热爱他整个人，而不仅仅是热爱他的成绩。

既然选择了做老师，我们就要选择做一名真正的好老师。

真正的好老师是什么模样？

一个自信、坚强、认真、宽容的老师，无疑是一个好老师。

一个拥有真实自我，固守着朴素的教育常识，认真对待自己的工作，始终站在学生立场的老师，无疑是一个好老师。

一个拥有强大内心的老师，无疑是一个好老师。

新学期，不妨做一名内心强大的老师，笑对教育路上的风风雨雨，执着于内心的教育理想，为自己、也为了学生能够过上一种幸福完整的教育生活。

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来源 | 光明社教育家

作者 | 张飞 安徽省临泉县皖北经济技术学校

编辑 | 皮皮兵不皮

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